本文转自：中国老师报

金晓东

　　九年一贯制学校的学生因遥远处于单一环境，时常会产生审好意思疲钝，这一情况成为制约老师活力的隐性挑战。浙江省杭州江南实验学校以空间育东说念主为切进口，通过物理空间的门道式迁徙、课程体验的千里浸式连结、成长行径的庆典化叫醒三重旅途，构建起独具秉性的校区轮流机制，让空间变革成为破解审好意思疲钝、引发成长能源的关节引擎。

　　构建适配身心发展的成长场域。我校将一至九年齿学生鉴别为低龄探索期（一至三年齿）、学龄成遥远（四至六年齿）、芳华发延期（七至九年齿）三个阶段，分别匹配月明校区、本部校区小学部、本部校区初中部。通过环境的精着实换，完了空间与成长的同频共振。月明校区以儿童视角打造千里浸式“童话王国”，通过童话场景缩短低年齿入学暴躁，以环境暗意引发探索欲，契合低龄儿童剖判与心情需求。本部校区小学部行动过渡桥梁，教室保留童趣元素的同期，增设走廊书架与探究实验角，助力学生完成从儿童到少年的身份过渡。初中部以“从简、专科、互动”为基调打造赋能空间。连廊开采国防老师长廊、小型博物馆，物理空间去童趣化。通过环境变化匹配学生芳华期对自主性与学习深度的需求，助力其向自主学习者转型。

　　用课程连结突破空间割裂感。校区轮流的本色是匡助学生完成从儿童到少年的身份卓著。我校以课程为纽带，在空间赞助节点蓄意千里浸式连结体验，让环境变化与剖判升级造成协力。每年5月的“探校日”学科预演已成为固定传统。如在2023年“水点聚梦，星向改日”行径中，三年齿学生走进本部校区，在少年科学院体验机器东说念主搭建，在少年艺术院感受民乐喜信，通过看得见、摸得着的课程体验，将新校区视为更酷的舞台。小初连结课程则通过各学部教师同课异构的形势，张开学科连结琢磨。

　　以庆典感构建成长精神坐标。校区轮流不仅是物理空间的迁徙，更是成长阶段的分界点。我校通过序列化庆典行径，将空间赞助升华为具有精神赋能价值的成长里程碑。富饶创意的“升本行径”已成为三年齿学生的专属回顾。2023年“水点聚梦，星向改日”十岁成长礼中，学生通过视频回首三年月明校区生涯，在校长致辞与教师祈福中完成从低龄探索者到学龄成长辈的激情卓著。2025年行径中，六年齿学生与初中生共同参与“粽享端阳”“投壶雅趣”等风俗游戏，在爱心义卖中提前融入初中校园文化。

　　在九年一贯制老师施行中，物理空间的轮流成为了动态的老师资源，成为了流通童年与少年的“成长坐标轴”，环境的“有形变化”撬动着育东说念主的“无形滋长”。改日，咱们将进一步探索“空间+课程+评价”的深度和会，让每一次空间赞助皆成为学生拔节滋长的新开头。

　　（作家系浙江省杭州江南实验学校党委文书）kaiyun网站